Paulo Freire

Paulo Freire
Educador maior da nossa nação. Escreveu o Brasil no caminho da reflexão pedagógica, sem o pedantismo das propostas estrangeiras, isto é, elaborou enquanto educador no ato educativo, proposições que nos permitem estabelecer o diálogo entre a prática docente e a experiência discente, em nossa lingua, sem tradutores. Veja uma breve exposição dele.

Educação

A zona sul de São Paulo, transparece um universo escolar dispare e impar. Observem, a periferia é tida como o ostracismo pedagógico, o espaço que não gera aprendizados. Mas, neste espaço, inúmeras pessoas estão empenhadas em promover o conhecimento, assim como os espaços de fomento cultural (que recebem recursos públicos) encontram-se centralizados na região central desta cidade, as pessoas que aqui vivem movimentam-se em direção as possibilidades, possíveis, isto é, sem recursos ensinam em escolas precárias, sem recursos organizam ong's, associações de moradores e casas de cultura.
Cabe perguntar a quem interessa a idéia de que representamos o atraso, se antes disso manifestamos o esforço da presença nos espaços culturais, com grupos que projetam filmes em terminais de onibus, grupos que organizam oficinas de teatro, de música, assim como pontos de encontro, para deleite poético, musical, da expressão artística local (não somos exóticos como transparece os programas televisivos).

Refletindo considero um crime contra ...

Refletindo, considero um crime contra a humanidade, as atrocidades religiosas (dogmatismos persecutórios), estatais (totalitarismos), científicas (pesquisas, afirmações sem prova ou ratificação de postura anti-humana)e privadas (globalização de derivativos de capitais). Adoraria que a livre expressão não possui-se esses filtros.

Por que eu voto na Marta: em 13 passos

Por que eu voto na Marta: em 13 passos

1. Porque a Marta fez um governo de participação popular;
2. Porque no governo da Marta a Guarda Municipal dialogava com os camelôs; na atual gestao a palavra de ordem é o uso da força;
3. Porque
   Marta governou para todos, mas deu especial atenção aos mais pobres;
   nas minhas andanças pela periferia de São Paulo, não consigo passar em
   uma região que não tenha uma obra da Marta;
4. Porque no “Governo da Reconstrução” a Marta moralizou a Prefeitura de São Paulo, acabando com a herança perversa da gestão Pitta-Kassab;
5. Porque a Marta recebeu reconhecimento internacional por seus projetos sociais e pela gestão inovadora;
6. Porque 
   a Marta é coerente. Para ela, defender a dignidade humana significa:
   defesa da liberdade religiosa e a liberdade de culto, dos direitos
   reprodutivos das mulheres, do direito da comunidade GLBTT,  do direito
   ao direito; 
7. Porque
   os CEUs, agora implantados pela atual gestão, foram o programa mais
   ousado em políticas públicas na America Latina; onde mais se viu aulas
   de piano, bale, natação e tantos outros recursos disponíveis para os pobres? Só nos CEUS da Marta!
8. Porque mesmo com o boicote da oposição na Câmara de Vereadores, Marta enfrentou a máfia dos transportes e a máfia da saúde arrumando a casa;
9. Porque o DEM/PFL é o pior que o Brasil produziu nestes 500 anos de nação (Jorge Bounhaunsen e ACM que o digam);
10. Porque o atual prefeito tem tido uma gestão criminosa-higienista com as pessoas em situação de rua. Marta tinha o 'Começar de novo';
11. Porque o complexo PSDB/DEM boicotou projetos importantes da Marta, como a Faculdade de Saúde Pública da Zona Leste, uma exigência da juventude pobre e negra, e a integração do bilhete único com o metrô;
12. Porque com Lula, Marta vai realizar um governo ainda melhor, dando continuidade aos programas iniciados e expandindo outros;
13. Porque a São Paulo do século XXI merece uma nova atitude! São Paulo merece Marta Prefeita!

 
 
 Jaime Amparo Alves é jornalista e assessor de movimentos sociais em São Paulo.
amparoalves@gmail.com

Lembrar sempre

Durante o governo Alckimin surgiu o PCC (PRIMEIRO COMANDO DA CAPITAL). No decorrer do governo Kassab, enquanto este visitava uma unidade de saúde, um senhor que protestava, foi chamado de vagabundo pelo então prefeito. Maluf durante a campanha para prefeito do ex-prefeito Celso Pitta, disse: se ele não for um bom prefeito, não votem mais em mim.
Não podemos esquecer, falas e atitudes que ferem a dignidade humana de quem vive nesta cidade (São Paulo).

 

SEr é mais que uma questão.

Somos, independentemente dos padrões, isto é, para ser só se faz necessário existir e constituir-se a se mesmo. Desconsiderar esse fato, inviabilizaa a mobilidade do ser, para além do status quo. Os padrões servem para um designar a se, apontar a inexistência do outro, justificar a intromissão no espaço alheio e delimitar a liberdade, a justiça e quando torna-se possível o castigo.

Secretária da Educação dispensou todos os supervisores que não são efetivos de cargo de direção escolar. Será que qualidade verifica-se com provinhas? A prova é mecanismo para garantir isonomia, nada além, dados memorizados não garantem prática qualificada. Qual é o foco desta secretária, o que ela quer?

Acho incrível a sagacidade de muitos da media, que denigrem ou confabulam algo em espaço público e depois colocam ressalvas, apontando possíveis falhas se a proposição é aceita e apontando possíveis conquistas e as falhas decorrentes por não ter sido aceita a sua opinião. Vejamos o caso a seguir: A seleção vai mau, a turma da Media achou o problema e a solução, isto é, a ausência de Ronaldinho Gaúcho. Após a convocação verificaram que ele encontra-se fora de forma, e então, colocaram a sua participação sob suspeita. Este e outros casos servem como termômetro do modo como opera a media a seu favor. Ela depende de factóides, dependendo da situação ela faz de caso meramente corriqueiro, fato de comoção nacional, a exemplo do Big Brother, da mulher Melancia, que em situação normal não passagem de notas rápidas na memória de qualquer cidadão. O fato notório, a notícia que transmite novidade é apagada pela chuva de Melancias, Casamentos de endinheirados, acusação de abuso policial contra magnata.
A perceber pelos blogs, a mentalidade do brasileiro está mudando, a revista Veja tem perdido assinantes, os Jornais impressos idem, o nº de jornalistas de conduzem os seus próprios blogs cresce, as ultimas eleições para presidente mostraram que os formadores de opinião não deram conta do anseio do povo. Contra a vontade da media a educação e a formação de novos cientístas esta dando certo em Macaíba, tendo a frente o Neurocientista Nicoléles. Lá, não foi criada nenhuma apostila, mas foi fomentada a pesquisa, a curiosidade científica.
Enfim vamos buscar as novidades que estão acontecendo e deixar a media tupiniquim a ver o que queremos, para então ela tomar o rumo ou nós tomar-mos o rumo delas.

As dúvidas não são de graça, e nem por intervenção divina é que surgem. Elas indagam aquilo que não sabemos ou sabemos em parte. O que sabemos sobre o real? Outro dia surge na TV um político que durante o seu mandato não teve nenhum processo administrativo, enquanto ele fala, nos recordamos das muitas CPI's que tentaram averiguar o trabalho da sua gestão, e como esse político tinha maioria na câmara e no ministério público, as CPI's não nasceram. Diante deste quadro surge uma lista com nomes de políticos que encontram-se em processo por gestão fraudulenta ou no mínimo com sinais dê. Observando o frigir dos ovos, é nítido que existem o denunciados, que são culpados e os que não são, assim como temos os não denunciados perante o judiciário e que por isso não constam na lista. Diante dessa circunstância: O que é real? Aquilo que é motivo de denúncia e por isso é visível, ou aquilo que eu sabendo ou não aconteceu, e portanto deve tornar-se visível dentre em breve.

O que é real?

Pode ser definido com base nos sentidos? Como nos diz o filósofos empiristas. Ou é definido conforme a convenção? Ou é uma ficção tamanha que não cabe definição?

O poder público na pessoa do Sr. Gilmar Mendes sai desmoralizado, pois ao pobre, morador de periferia o crime, é crime e o castigo é sensato. Quando o crime é de Elite de preferência branca, que tenha movimentado fortunas, o crime passa a ser relativo, o castigo não pode existir, e ainda dá a entender que o criminoso é honesto, não fugirá responderá a todos os crimes em domícilio. Enfim, onde fica a imparcialidade da justiça, salvo conduto prévio para os ricos, conforto para o crime entre os cidadãos de gigantesca fortuna, em detrimento dos pobres que cometem um crime e passam anos pagando por um crime antes mesmo de ser julgado.

Carta dirigida a Secretaria

Boa noite!

Amigos segue abaixo a carta de uma supervisora à secretária.

Senhora Secretária,Quero aqui expressar, com todo o respeito, a opinião de uma profissionalque pensa que a educação pública de boa qualidade é fundamental para o desenvolvimentodo país e que, por isto mesmo, tem orgulho de pertencer ao Quadro do MagistérioEstadual Paulista. Tenho 15 anos de trabalho na Escola Pública de São Paulo,11 dos quais em sala de aula e os últimos 4 na Supervisão de Ensino. Tenholido com muita apreensão algumas matérias que saem nos jornais e na Revista'Veja' que, a meu ver, têm colocado a maior parte da responsabilidade dosmales da educação nos professores e gestores escolares, sem, contudo, fazeruma reflexão mais profunda sobre esta situação.Concordo que há um número grande de professores sem condição para assumiruma sala de aula. Mas há que se perguntar: por que isto acontece? Se a justificativado fracasso da educação está neste fato, por que aceitar professores tãomal formados? É triste pensar que boa parte dos professores é formada emcursos que não preenchem os mínimos requisitos para formar bons professores.Não posso deixar de pensar que isto parece uma política muito bem pensada.Professores mal formados formam mal seus alunos e, por isto mesmo, não têmo direito de receber salários dignos de um bom profissional.Os bons profissionais acabam abandonando a carreira, pois não são valorizadostanto financeiramente, como do ponto de vista social. Nem o Estado, nem asociedade respeitam estes profissionais. E como resgatar o respeito perdidoperante a sociedade, se toda campanha que o governo e a mídia em geral fazempor uma educação de qualidade, é uma campanha contra os professores, sempreapontados como os grandes culpados pela situação da escola pública?No entanto, quando alguns de nós afirmamos que é preciso fiscalizar, commais firmeza, os cursos para que passem a formar professores competentes,lá vem aquela 'baboseira ideológica' (me desculpe por emprestar sua expressão)de que somos um bando de castristas autoritários. Ninguém reclama quandoa vigilância sanitária fecha um estabelecimento que não segue as mínimasregras - afinal é uma questão de saúde pública. Mas quando falamos da necessidadede fiscalizar as instituições de ensino superior e tomaratitudes firmes contra aquelas que formam mal, é uma gritaria geral. Em umaentrevista à 'Veja' a senhora afirma que 'num mundo ideal' fecharia as faculdadesde pedagogia porque seus cursos são 'exclusivamente teóricos, sem nenhumaconexão com as escolas públicas e suas reais demandas' (Veja, 13/02/2008).Na verdade, senhora secretária, uma boa parte dos cursos são vagos mesmoe os alunos não tem aulas de tipo algum, sejam teóricas, sejam práticas.Penso que qualquer reforma no ensino básico será infrutífera se não acompanhadade uma reforma profunda nos cursos que formam professores. Outra questãoreside nas condições de trabalho. Muito tem se falado no exemplo finlandês,especialmente em matérias da 'Veja'. Convenhamos, nenhuma delas explica muitobem a situação dos professores finlandeses, tão citados como exemplares.Matéria do 'Washington Post', disponível na Internet (washingtonpost. com,acesso em fevereiro de 2007) e intitulada 'Focus on Schools Helps Finns Builda Showcase Nation', nos fornece dados que possibilitam ver as diferençasentre as condições de trabalho dos professores daqui e da Finlândia. Nestepaís, a profissão é valorizada, os professores são respeitados pela sociedadee se orgulham de sua profissão.Quase todos são mestres, no mínimo. Será que se formam em cursos vagos, defim de semana? Cursos reconhecidos pelo Governo e que cresceram exponencialmentea partir dos anos 90? Aqui em São Paulo, até mesmo o programa 'Bolsa Mestrado'foi suspenso pelo governador José Serra. Na Finlândia, os professores nãosão horistas; são contratados para trabalhar em uma única escola; têm dedicaçãoexclusiva, tendo tempo para desenvolver projetos que favoreçam a aprendizagem.Enfim, são professores- pesquisadores, com condições para tal. Aqui, senhorasecretária, professor da escola pública é horista e dá até vergonha de dizerquanto vale a hora / aula de um professor. Para compor o salário os OFAsse deslocam de uma escola para outra para completar a carga horária. Muitosefetivos de cargo, para aumentar a renda, acabam acumulando cargo no próprioEstado ou no Município.Isto sem falar naqueles que também atuam em escolas particulares. Em relaçãoa esta questão, outra matéria 'vejiana' afirma que salário não tem relaçãocom qualidade de ensino. Citando a Finlândia, afirma que lá os professoresganham quase o mesmo que a média do salário nacional, enquanto os professoresdaqui ganham cerca de 50% a mais. Ora, eu gostaria de ganhar um salário igualao da média nacional, desde que a nossa média nacional fosse igual à da Finlândia.Como os professores de lá, com certeza eu não reclamaria. Como diversos estudosmostram, números são interpretados em função de nossas intenções e visõesde mundo. Como educadora e com uma visão diferente da 'vejiana', penso quedevemos lutar por um futuro em que a média dos salários daqui possa se compararà de países que oferecem uma vida mais digna aos seus cidadãos. Aliás, éinteressante observar que matéria da própria 'Veja' (Veja São Paulo, de 16/04/2008),mostra que salário tem sim relação com a qualidade de ensino. A matéria nosinforma que a média dos salários dos professores das 10 melhores escolasno ENEM 2007 é de R$ 6.000,00. Há professores que recebem mais de R$ 9.000,00.São professores bem formados, valorizados e com dedicação exclusiva. Seidas dificuldades de se arcar com custos de salários tão altos para os professoresdas escolas públicas, mas dizer que ganhamos bem e que reclamamos à toa beiraé brincadeira de mau gosto, para não dizer que parece um discurso ensaiadoe de má fé.Voltando à Finlândia, lá o sistema é 'rich in staff', como é afirmado namatéria do 'Washington Post'. Há funcionários, psicólogos e especialistasem crianças com necessidades especiais. Já aqui... Lá o sistema selecionaos melhores professores, pois os valoriza. Aqui o sistema contrata professoresmal formados exatamente porque não os valoriza. Só quando os professoresforem profissionais bem formados, receberem salários dignos de sua profissãoe forem respeitados enquanto profissionais é que o Estado terá condiçõesde exigir resultados. Aí sim poderá avaliar e até mesmo criar mecanismospara excluir aqueles professores que não tenham compromisso em sua profissão,tal como na Finlândia ou nas escolas particulares. Do contrário, as avaliaçõessó continuarão a mostrar o fracasso do sistema.Penso ser urgente pensar nestas questões, pois não adianta cobrar melhoranos resultados de aprendizagem se não há um sistema de contratação de profissionaisbem formados, sejam professores, sejam gestores. Concordo que o problemada má qualidade de ensino não se resolverá apenas com aumento de saláriodos professores. Mas os profissionais da educação pública precisam ter seussalários revistos.Repito: sei das dificuldades de o Estado arcar com uma folha de pagamentoalta como das escolas particulares, mas nosso salário está vergonhoso e nãoacredito que o governo do Estado mais rico da federação não poderia oferecerum pouco mais. Há também outros problemas que precisam ser enfrentados, defato. Acho no mínimo preocupante quando a senhora afirma, em uma das reportagens(Folha de São Paulo, 25/02/2008), quando questionada sobre as 'falhas dosgovernos tucanos' (Covas, Alckmin), que prefere dizer que os problemas atuaissão estruturais. Não são falhas de um governo que está aí há anos, não équestão de incompetência. São questões estruturais. No entanto, quando dizemosque muitos dos problemas da escola pública são estruturais (salários baixos,lotação, prédios horrorosos, lousas caindo aos pedaços, falta de laboratórios,violência, indisciplina, etc.) ouvimos que isto é reclamação sem fundamento;que é só saber bem o conteúdo e boas técnicas didático-metodoló gicas quetudo se resolveria (isto fica bem claro quando lemos o 'Caderno do Gestor'que acompanha a nova 'Proposta Curricular') . Mas quando questionada em umadas reportagens sobre as condições das escolas, a senhora diz que o governofaz o que pode, manda verbas, mas à noite a escola é invadida e roubam osfios. Isto não é contraditório? O governo tem desculpas, não é sua culpa,é da estrutura e dos vândalos que invadem a escola. Agora, quando um professortem que enfrentar uma classe lotada, sem a mínima estrutura ele tem que sevirar.Não tem desculpas... Em outras palavras: todas as falhas dos governos passadosnão são falhas ou questão de incompetência, são problemas de estrutura. Masquando os professores dizem que a estrutura atual do sistema de ensino contribuimuito para o fracasso escolar, o governo diz que isto é desculpa, que é 'baboseiraideológica', e que basta ser competente e saber o conteúdo que tudo se resolverá.Voltando à tão citada Finlândia, fica claro que lá os professores são competentes,como se afirma, porque bem formados, valorizados e com condições estruturaisbem melhores que as que temos no Estado de São Paulo.Portanto, falar em qualidade em salas lotadas, sem condições estruturaissatisfatórias e sem professores bem formados (bem diferente do tão faladosistema finlandês), é falar para 'inglês ouvir'. Em suma, uma educação dequalidade reside no tripé salários dignos, condições de trabalho e compromissoprofissional. Só quando o Estado pagar salários dignos e fornecer condiçõespara os professores e gestores desenvolverem seu trabalho, poderá selecionaros melhores e até mesmo criar formas de excluir aqueles que não tenham compromisso.Em tempo, senhora secretária: fiz mestrado e doutorado e não ganho o salárioque estão dizendo por aí que eu ganho. Muitos de meus colegas me perguntampor que ainda estou na educação pública ganhando um salário tão baixo quenão condiz com a minha formação.Respondo que escolhi isto por acreditar que estou exercendo uma profissãochave para um país que deseja um futuro mais digno; que ainda acredito naeducação e que, sim, tenho um compromisso ideológico com a escola pública.Mas a seguir sua visão e a visão 'vejiana' de educação, senhora secretária,isto deve ser mais uma das minhas 'baboseiras ideológicas'. Profª Drª Clarete - Supervisora de Ensino

Indutivismo ingenuo parte II

O processo decisório da SEE-SP parece pautar-se no raciocínio indutivo ingenuo, pois coleciona dados particulares como se fossem dados que possibilitassem ter conhecimento da realidade e deduzem deles afirmações universais. Conceitos universais não são dedutíveis de dados particulares, a estes só cabem afirmações provisórias, pois, seria necessário uma coletânea infinita de dados para se chegar a uma verdade válida partindo da indução. Disto surge as seguintes questões: A totalidade das situações foram consideradas? Partem de uma compreensão verificacionista ou falsificacionista, para coligir os dados? Ou simplesmente olham para planilhas e tabulam, se for isso, cabe ressaltar que uma planilha não diz por si só, precisa de alguém que a lê e a signifique, esse alguém não é livre de juízos prévios, verdades pré-concebidas, deste modo, tem como ser isento, e transmitir uma verdade?

Secretaria acorda? Reconsidere suas verdades.

Fax nº 37 – 16/06/2008

ASSEMBLÉIA NO MASP, DIA 20, SERÁ ÀS 14 HORAS

Em seguida, professores participam do ato público unificado na Praça da República

O horário da assembléia geral estadual marcada para a próxima sexta-feira, 20, foi alterado. Marcada inicialmente para acontecer às 15 horas, a assembléia realizar-se-á às 14 horas. Isto em função do Ato Público da Educação, que acontecerá na Praça da República.

A assembléia foi mantida para o vão livre do MASP. Logo após o término da nossa assembléia, desceremos em passeata até a Praça da República para nos juntarmos ao demais trabalhadores da Educação Pública para o ato unificado.

Nossas principais reivindicações:

*Revogação do Decreto 53037/08, que impõe vários prejuízos à categoria;
*Reajuste salarial;
*Um novo Plano de Carreira;
*Fim da aprovação automática;
*Liberdade de cátedra;
*Extensão do ALE para todas as unidades;
*Gestão democrática e autonomia da escola;
*No máximo 35 alunos por sala;
*Melhores condições de trabalho;
*Incorporação das gratificações com extensão aos aposentados;
*Concurso público estadual;
*Garantia de emprego e estabilidade a todos os professores;
* Pela revogação da Lei 1041/08 (lei que limita a falta médica).

Índices de paralisação

Cerca de 50% das unidades em todo o Estado já aderiram à greve contra o Decreto 53037/08 – alteração na contratação, substituição e remoção dos docentes -, e pela abertura imediata de negociação sobre a pauta de reivindicações da categoria. Várias unidades paralisaram as atividades totalmente.
É importantíssimo que as subsedes informem os índices de paralisação à Secretaria de Organização [Nella, (11) 3350-6060] para informarmos à imprensa.

ASSEMBLÉIA GERAL ESTADUAL DIA 20 DE JUNHO, ÀS 14 HORAS, NO VÃO LIVRE DO MASP

Uma professora amiga minha fez o seguinte convite e em seguida vem desababafo

Obrigado!

AMANHÃ TODOS ALUNOS, PROFESSORES......

TODOS DE PRETO


LUTO PELA EDUCAÇÃO!!!!!



O Governo paga a mídia pra jogar o fracasso da "EDUCAÇÃO" nas costas dos seus professores...e o que os professores fazem?Nada...se acostumaram a serem maltratados!!!!mal pagos, desrespeitados pelo governo, pelos alunos, pela comunidade, pelo Brasil...SABIAM que já ouvi de muitos pais "pois é os vagabundos não querem trabalhar!!!"
Esses vagabundos somos nós..os professores, sabiam???
30% da categoria parada...uma pena!!!
Por essa razão, a nossa queridíssima Secretária disse ontem à noite que não vai recuar(16/06/2008).Ela tem razão....70% está feliz e o resto infeliz, isso não é nada!!
Estão felizes com tudo.... SEM DIREITO...direito à ir ao médico, de ficar doente, de enterrar um ente querido, de acompanhar seu filho pequeno ao médico...
Simples!!coloque seu filho no ônibus e peça para que seu filho de 5 anos desça na Av.Ibirapuera e procure seu médico e depois volte pra casa!!!o que acham??
Você conhece o trânsito de São Paulo?pois é...ele não vai cobrir e se vc ficar mais que 3hrs em consulta...já era!!!
E o vale refeição?sabe aquela fortuna de r$4,00?pois é, quem tem mais que 20 aulas não tem direito, não é legal?não come!!!
E o auxílio distância???dizem que quem leciona em comunidade de classe média não tem direito.Desde quando a comunidade paga meu transporte??? e outros mais...que quem está de fora nem imagina!!!
Pois é...como preciso levar meu filho ao médico, pois ele é uma criança.
... não terei direito a remoção, art.22 e outros...férias, etc...e o professor OFA, a situação está pior, mas ele deve estar feliz, pois continua trabalhando!!!
Então meu amigo(a)...minha ajude a repassar essa mensagem!!!!quem sabe alguém fica sabendo a VERDADE e não o que a mídia diz!
E você professor vai fazer sua parte?Não seja individualista nesta hora, "UMA ANDORINHA SÓ NÃO FAZ VERÃO".
Beijos e fiquem com Deus...aí foi meu desabafo!!!
Eliana

A SEE-SP tem se apresentado dura perante os únicos profissionais que em realidades adversas fazem a máquina funcionar. Quantas escolas nestes últimos anos ficaram sem direção, quantos passaram por trocas constantes dos mesmos? E quem esteve assegurando o funcinamento da U.E? Até onde é possivel constatar, o professor tem sido aquele que conduz os trabalhos na U.E, atua como suporte psicológico, pois não temos ajuda da rede pública de saúde - encontra-se defazada em seus quadros -, somos assistentes sociais, pois as realidades de nossas escolas, são compostas de uma realidade carregada de violência, de pobreza, de falta de oportunidade, somos conforme a habilidade de cada um, suporte técnico de alguma ordem, para que os equipamentos da U.E funcione, pois estes são encaminhados em que os recursos da manutenção também o seja. Querer penalizar o educador, é portanto esquecer a responsabilidade que a SEE, tem com relação a essas dificuldades.

É óbvio que as obviedades são difíceis de serem percebidas e reconhecidas. Durante muito tempo acreditou-se que o poder esteve e está nas mãos dos poucos, que se auto denominam políticos. Submeter-se a essa ordem das coisas é parte constituinte, do fazer ético ingênuo, dito atual. Toda regra se constituí, enquanto consenso, do contrário é imposição. Quando é consensual e quando é por imposição? É consensual quando (me desculpem os Juristas) todos estão de acordo, em um sistema democrático isso se complica, pois o poder legislativo está nas mãos de um grupo representativo do todo, que invariavelmente representam a si mesmos e os seus partidos. A imposição acontece quando direitos adquiridos são usurpados sem considerar os contextos, os dados da realidade, favorecendo uma imagem perante a opnião pública, sem apontar os motivos pelos quais essa regra consensual surgiu, e qual é a real função que ela cumpre.

A educação...

O cotidiano escolar parece escapar a quem conduz os trabalhos na SEE, pois enquanto este encaminham material para ensinar os professores a ensinar, os professores enfrentam violência, verbal e física, os alunos e professores convivem com uma estrutura física que corresponde a salas de aula, a banheiro e parte administrativa, onde fica a biblioteca, a videoteca, a parte lúdica, o anfiteatro?

O professor é culpado da inoperância da Secretaria do Estado e da Educação?

O professor é culpado pela falta de estrutura física das UE's?

Na história recente vi escolas que não tinham cabos elétricos, que não recebiam respostas rápidas para o seu problema e quando os diretores denunciaram, foram punidos e, só porque foi noticiado, o problema foi solucionado no dia seguinte.

A opção do professor não circunscreve a falta de habilidade da secretaria da educação, pois esta, deveria corresponder ao interesse de ensino-aprendizado, dando suporte material para o processo, ao contrário do processo moralizante que nada gera, além do desgaste.

Qual é a base para se justificar o conceito equivocado de que origem pobre implica em formação acadêmica de resultado pífio?
Não entendo a que serve essa afirmação? Favorece o quê?

Como educar oprimindo o professor?

A proposta da Secretaria Estadual de Educação, lembra o período da ditadura, onde existia uma cartilha, um sensor, o professor não podia se diferenciar com uma proposta própria. Hoje nós possuimos um caderno que orienta as aulas do professor, o governo contratou uma empresa para fiscalizar o trabalho do professor burocraticamente e pedagogicamente. Mas ninguém perguntou ao professor qual é a realidade que ele enfrenta na escola, na sala de aula.

O livro didático, é engraçado, pois indica o que o autor compreeende que é didático. Como ensinar com base em um livro didático, a diversidade que as descobertas da humanidade nos indicam?

Descontinuidade

A ciência é um todo em evolução rumo à verdade, ou não passa de uma tentativa humana de significar a sua existência?

Era verdade para a imensa maioria dos antigos, o geocentrismo, assim como a presença de um poder divino em cada governante, de outro modo não era aceita, as propostas que colocavam em questão essas soluções.

Nos encontramos em uma época cheia de proposições que se contradizem, sendo que algumas apontam para a descontinuidade do saber, para a ruptura entre um desenvolvimento epistêmico e outro, mas encontramos correntes que recorrem a continuidade dos saberes, outras que buscam auferir e atestar a possibilidade de um conhecimento puro. Em perspectiva é possível visualizar, a ruptura que permeia os posicionamentos, que demonstram uma descontinuidade entre eles, que mobilizam orientações divergentes acerca de questões pungente.

Quem é o ser humano? Ele possui um nome, qualquer nome, encontra-se em diversas localidades - físicas, geográficas, existências -, em diversas situações não possui o conhecimento das descobertas científicas, já outros possuem, alguns fazem ciência, todos consomem o seu produto, a descontinuidade presente nesta ultimas palavras não inviabiliza uma continuidade - o consumo -, perante isso a propostas de compreensão dos processos da produção do conhecimentos científico, que o tem como descontínuo reflectem um problema ou referendam uma dinamicidade que própria da diversidade de perspectivas, ou de cenários possíveis?

Comédia ou seriedade

Qual é a consistência de uma definição sem o seu referencial? Se o referencial não colige com a solidez que se quer transmitir, como pode se sustentar a certeza que ajuíza?
Muitas vezes lendo alguns textos fico perplexo pela certeza que o autor sustenta, desconsiderando o carater provisório daquilo que afirmativa, quando confrontado com a obra que lhe é referência.

Razão

O que podemos afirmar sobre o tema?

O conhecimento dito racional, que se distância do imediato, no intuito de favorecer um saber justificável, aplicável, replicável, que possa ser questionado ou contraposto. No dia-a-dia do Filosofar o pesquisador, se dispõe a utilizar a Razão, em detrimento do mito, da crênça.

A Razão iluminista, diverge da Razão escolástica e implanta a problematização, a metodologia, em todos os ambitos da vida humana, da realidade animal, mineral e vegetal. Refuta o respaldo na Autoridade, depõe contra a ordem previamente definida, dirigindo-se rumo ao que surge, ao não dito, revendo o já dito, revendo o já crido, trazendo a tona o que favorece a Razão perscrutar, a exemplo do que vimos acontecer na antiguidade, com os pré-socráticos, e a filosofia grega.

Causação Mental

Qual é a relação entre mente e corpo?
A mente não depende do corpo como compreendia Descartes, ou como compreende Searle à uma causação em mão dupla?
Conforme Merleau-Ponty corpo e mente formam um conjunto único, rompe deste modo com a tradição dualista - distingue o corpo da mente, como duas substâncias -, pautando-se nos desdobramentos da Fenomenologia, desenvolve uma belíssimo pesquisa sobre a Percepção, que nos permite indagar: O corpo é o lugar, no qual a minha mente se localiza, e portanto é o meu lugar, ou o lugar no qual eu me encontro é externo a mim?
São perguntas que saltam a mente quando inicia-se a pesquisa em Filosofia da Mente.

Filosofia da Mente II

O que é real? Os objetos são referenciais suficientes e necessários para definir o princípio de realidade?
Considerando os comunicadores tais como, Msn, Googletalk, entre outros, que nos indicam um novo modus de comunicação, de interseção, de viabilização dos encontros outrora impossíveis (encontro ao acaso, em algum ambiente on-line de relacionamento), hoje muitos encontram-se habilitando a sua segunda vida - Second Life -, organizando o seu dia entre o seu papel existêncial em sua localidade, e na localidade escolhida para habitar no Second Life, onde estabelece relações, de ordem pessoal, financeira, jurídica, estudantil.

Filosofia da mente - questões iniciais

O que é real para uma mente X, necessariamente tem que ser real para a mente Y? O que Determina a nossa vivência como única, será a diversidade de ordenação bioquímica, que compõe o nosso cérebro, ou, a diversidade de experimentações que a pessoa vivência durante sua vida, que a tornam única, ou, nenhuma opção em definitivo, pois, a miscelânea é tanta que determinar seria um equívoco?

Assim damos inicio ao tópico Filosofia da Mente.

Senso Comum II

Consideremos que a ciência descodifica o mundo em uma linguagem acessível e reproduzível por meio de experimentos, quantificáveis e questionáveis, a verdade é sempre circunscrita e nunca definitiva, enfim o conhecimento científico é uma constante aproximação do seu objecto de pesquisa. Esses aspectos distingue a ciência do senso comum, que normalmente é empírico, compreende que o conhecimento possui um carater universal, atemporal, é do mesmo modo compreensível tanto para o observador X assim como encontra-se para o observeador Y, em a investigação é deixada de lado, para investir na propagação sem critérios mensuráveis.

Fazer Ciência ou Filosofar é se despojar das certezas fáceis e localizar-se em meio a racionalidade que favoreça todo tipo de dúvida e pesquisa, para então constituir saberes, propagar aprendizados que gerem novas dúvidas e pesquisas, que viabilizem a mobilidade científica e filosófica, suplantando o pré-conceito.

Senso comum

É comum verificar entre as pessoas ditas educadas resquícios do que consideramos senso comum. Por senso comum entende-se a vinculação do aprendizado ao já dito, difundido, sem nenhum vinculo com liames da pesquisa, da investigação atenta e acurada, os dados representativos são os do sentido. O senso comum, reverbera achismo, pauta-se na autoridade, no aparente e descarta a dúvida, e preza a certeza, a argumentação convicta.
O senso comum não é afeito ao filosofar, a dúvida que é própria do fazer filosófico, que representa o quanto o nosso universo é denso, e o quanto uma única percepção, não passa de uma única percepção e por isso não é generalizável a ponto de ser ensinada como verdade imutável. Mas o senso comum acha que sabe, e expõe o seu saber partindo de uma simples opinião ou de um fato isolado.
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Filosofia No Ensino Médio

Filosofia ou supletivo filosófico como pode caracterizar a proposta encaminhada pela secretaria da educação?

A dúvida persiste, enquanto não salta à mente as memórias do tempo de graduação onde a constituição do conhecimento se dava com muita leitura - na íntegra das obras filosóficas - e não com citações rápidas que só promovem a confusão e ratificação do cenário já constituído, a saber, desinformação, desconhecimento de dados históricos e descrença na criticidade como meio para se constituir enquanto ser no mundo.
O modelo sintético, adotado nestes últimos anos pelas demais disciplinas demonstraram-se fadados ao equívoco, pois a redução da abordagem foi tanta que a aproximação do aluno a qualquer tema tornou-se uma mera praxe, sem efeito formativo, só com efeito administrativo. Um ser pensante como demonstra Assimov em seus diversos livros, não nasce assim, se constitui, o percurso é marcado por leitura - entendida como meio para se entender, como nos constituímos historicamente -, por questionamentos, teorização, intervenção na realidade vivida.
Filosofia é a apreensão da realidade tendo como norte proposições racionais, que não se fundamentam nas proposições da fé, ou do senso comum, deste modo filosofar é iniciar um diálogo com os temas que nos são pertinentes, pautando-se na racionalidade que nos é inerente, sem recorrer a existência de qualquer justificativa que não se justifica, por meio de uma argumentação racional.